苏霍姆林斯基简介

1. 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》；

2. 例如，他在《我把心灵献给孩子》第56页中论述孩子们的思想表现时写道：

3. 人们对教育活动现象的认识

4. “儿童世界则是一个特殊的世界。儿童有他们自己的善恶和荣辱观念及人的尊严观念；他们有自己的美的标准，甚至有自己的时间长度：童年时代，一天犹如一年，而一年则是无限长的。我一向认为，进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子们才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界的看守人，一个对这个世界发生的一切都无所谓的看守人。”

5. 帕夫雷什中学的“家长学校”根据儿童的不同年龄段而分设几个组。第一组是2岁至5岁儿童的父母(学前组)；学制为2年；主要是由有经验的教师给年轻的父母们讲课，内容是讲这一年龄期的儿童的身体发育和心理发展的规律性，并给父母们提供一些实际建议。说明怎样在家庭里为儿童创造一个应有的环境。

1. 【苏霍姆林斯基简介】每一届新生入学，在第一次家长会上，我都会对家长们说：“我们是同事关系。我们也许在社会角色、专业知识、性格特征、气质修养等等方面都不太一样，但有一点是共同的，那就是我们有着共同的使命——教育，而且我们的教育对象完全一致——那就是你的孩子！”

2. 我伸出四个指头：“四号。”

3. 我拿出1998年和她一起登长城的照片，她看了说：“那时候您真年轻啊！”我说：“您不也很年轻吗？”

4. 苏霍姆林斯基是前苏联杰出的教育理论家和教育实践家，生活在上世纪中期，主张个性全面和谐发展的教育，在其30多年的教育生涯中，共撰写了41种专著、600多篇论文和1200余多供儿童阅读的童话、小故事。他的作品先后被译成30多种文字在世界各国发行。他本人被誉为“教育思想的泰斗”。苏霍姆林斯基对中国当代基础教育的影响也是非常深远和巨大的。

5. 我们一行人都情不自禁鼓掌，向她表示感谢。

1. 一是深入浅出，通俗易懂。目前工作在一线的教师承担着繁重的教学任务，阅读时间很少，迫切需要提高阅读效率，而很多的外国教育专著名词述语充斥全书，让教师们难以阅读。苏霍姆林斯基的文章中既没有艰深难懂的教育理论，也没有玄奥晦涩的学术概念，作者犹如同朋友叙话家常，语调亲切平和，道理简单明了，如同聆听一位教育长者的谆谆教诲，如同聆听一位教育智者的娓娓叙谈。

2. 这时，卡娅插画补充说：“里面还有李镇西的名字，有您的关于苏霍姆林斯基的著作情况。”我估计是《追随苏霍姆林斯基》一书。我很惊喜，也感到荣幸。同时，后悔没有带几本《追随苏霍霍姆林斯基》来赠给这座图书馆。

3. 本书可为当前中小学开展劳动教育提供诸多有益的启发和借鉴。

4. 古今中外的教育家无不重视对孩子进行“爱”的教育，“爱”是教育的基础和灵魂。而苏霍姆林斯基更是把自己毕生的“爱”献给了教育，献给了孩子们。在《我把心灵献给孩子》一书的前言中说：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。”(三—4)教师想爱孩子，必须要先了解儿童的基本情况。“不了解儿童，就不可能成为教育者。”(三—9)“热爱孩子”的观点和语言，在苏霍姆林斯基的文章中俯拾皆是。

5. 肖甦教授介绍了《苏霍姆林斯基论劳动教育》原著的写作背景。她说，苏霍姆林斯基在书中最想表达的是对劳动的态度和认知，其次才是对劳动本领的掌握。其倡导的劳动教育不是劳动技能教育，而是以“德”为出发点，强调劳动是一个人全面发展的基础。很多学校将劳动教育理解成技术、技能上的教育，其实是不全面的，劳动教育是为德育服务、为培养健全人格服务的。通过劳动的各种形式去培养人才是学校应该做的。

6. 三是如诗如画，生动优美。苏霍姆林斯基是一位教育家，也是一位文字水平高超的文学家，运用生动的描述性的语言，善于运用生动的比喻、排比等句式。阅读他的论文中的事例，如同阅读一篇篇充满爱心的优美的小小说；阅读他的描述性的文章，如同阅读一篇篇优美的散文诗。

7. 02不做“意见领袖”，不为“圈粉”写作

8. 《把整个心灵献给孩子》是苏霍姆林斯基创作的小说作品，1981年天津人民出版社出版。

9. 苏霍姆林斯基《给教师的建议》这篇文章的教育思想就是：要学生德育、智育、体育、美育及劳动教育这5个方面得以和谐发展，必须要改善教育过程，实施“和谐教育”

10. 弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。

1. 除了上课，“家长学校”还有安排了老师与家长的许多谈话活动。老师每月都要对他们进行一至两次小组咨询和个别谈话，内容是谈怎样发展的禀赋、爱好和才能，怎样为青年人选择今后的生活道路。根据孩子不同的年龄段，都有相应的谈话题目。

2. 二语言浅显，富有哲理。苏霍姆林斯基著作中的许多语言，在浅显的论述中蕴含着丰富的哲理，对儿童和阅读的成年人都具有非常深刻的教育意义。

3. 关于这本书的出版经历，我多少知道一些，1998年第一次和卡娅见面时我听她说过。这本书出版于1968年，但在苏联无法出版，苏霍姆林斯基只好“绕道”在东德出版，这是他出版的第一本著作，但他因此而受了党纪处分。

4. 本书介绍的和青年校长的这些谈话，曾发表于1965—1966年的《国民教育》杂志。这些材料引起了学校领导人的兴趣。

5. 每当读到苏霍姆林斯基这些细腻的家长教育，我就在想，既然大家都认可“家长也是教育者”的理念，为什么中国的中小学不能有这样的“家长学校”呢？

6. “中国的苏霍姆林斯基”指的是一个人，中国有没有“苏霍姆林斯基”我不知道，如果有也许是陶行知或其他中国真正的教育家，但肯定轮不上我——我远远不够资格，因此我绝不敢接受这个称呼；“中国的苏霍姆林斯基式的教师”则指的是一类人，所有像苏霍姆林斯基一样做老师的人，都配得上这个称呼，包括千千万万的中国教师，也当然包括我，所以我受之无愧。

7. 我再次感到惊喜，接过礼物，不住地说“谢谢”。

8. 我真诚地赞扬并祝愿您取得进一步的成绩——在永远是十分艰难但又是如此高尚的、培养人这个星球的未来的事业中！

9. 座谈结束时，我对卡娅说：“我一直有一个愿望，希望我能够邀请您去成都，这也是成都武侯区教育局的愿望。当然，要在您身体允许的时候。”我知道卡娅近年来身体不好，有心脏病，所以她不是太愿意长途坐飞机的。

10. 《和青年校长的谈话》是苏霍姆林斯基作品，2009年3月1日教育科学出版社出版。

1. 十分感谢你们给我的来信，你们在信中言辞关切，充满温情，并谈及了苏霍姆林斯基和李镇西。

2. 04了解和加入新教育实验指南

3. 谈到生活，我想引用苏霍姆林斯基对此用过的词“需要――困难――美好”。生活总是给我们提出任务、问题和课题，我们需要完成和解决它们，那就不会那么容易，就会遇到困难，必定要锤炼意志，开动脑筋，耗费心血。而当这些问题被解决的时候，那就会感到克服困难取得成功和胜利的欢乐与美好。生活能如此展开，日复一日，月复一月，年复一年，直至一生，那就是充满希望、胜利和成就的一生，无悔无愧的一生。当然，上述胜利和成就对于他人来说也许会是微不足道的，但它们对于你们每个人自己却是至关重要的。

4. 所谓“真正的教师”，就是真诚、真实、正派、正直的教师，这应该成为所有教师终生的目标，这也是我一辈子的追求。

5. 苏霍姆林斯基(1918——1970)是苏联当代最有名望的教育家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百

6. 瓦·苏霍姆林斯基(1918～1970)出生于乌克兰克缅丘格市帕夫雷什镇一个贫农的家庭。1935年师范学校毕业后回到家乡的一所小学担任教师。苏联卫国战争爆发后不久，苏霍姆林斯基应征入伍，在前线部队担任政治指导员。翌年2月，身负重伤，住院治疗。出院后，他先后担任中学教师、中学校长、区教育局长等职。1948年改任帕夫雷什中学校长，他在这个岗位上一直工作到逝世为止。

7. 《把整个心灵献给孩子》我读过多次，每一次都被感动。在该书的序言中，苏霍姆林斯基这样深情地写道——

8. 闫学老师全程认真听了这四位老师的分享，对镇海区教师认真研读苏霍姆林斯基教育思想的做法给予了充分的肯定，并对四位老师的分享进行了即时的点评。她从四个方面对四位老师的共性进行了概括：一是都读出了苏霍姆林斯基教育思想的精华，如对学生的爱，教师的教育智慧；二是都读出了做教师的责任和挑战，如怎么和家长沟通，怎么面对“难教”的学生；三是都读出了做老师的收获和幸福感；四是都读出了做老师的理念和信念。在点评过程中，她还对各位老师分享的亮点进行了说明。

9. 例如在《给教师的建议》232页中说过：

10. 人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。苏霍姆林斯基根据苏联社会的要求和自己的实践，提出苏联学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。这是他终生执著追求的目标，也是他的教育思想的核心。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。

1. 苏霍姆林斯基教育思想为玉泉小学推进劳动教育带来了很多启发。

2. 我突然想到，苏霍姆林斯基出版了那么多著作，怎么说1968年出版的《我把整个心灵献给孩子》是他的第一本著作呢？他是1970年去世的，难道他生前出版的著作并不多吗？

3. 瓦·阿·苏霍姆林斯基，出生于1918年，前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。

4. 我顿感亲切，说：“我读过。”

5. 11月7日下午，由教育科学出版社主办的“引导学生投身于劳动人民的生活——《苏霍姆林斯基论劳动教育》新书发布会”在中国科学院附属玉泉小学举行。

6. ●别盲目让孩子进行“项目式学习”，了解PBL的这8个真相是前提

7. 01直言不讳答网友：我不会接受任何道德绑架

8. 今天我再次通过这本书的出版经历，想象着苏霍姆林斯基教育思想当年的遭遇，不胜感慨。

9. Suchomlinsky Sukhomlinskii 由于他是苏联人，因此他的原名是俄罗斯语，所以翻译成英文有好几个版本，这里是其中的两个。

10. 曾天山副所长指出，劳动教育的价值主要体现在三个方面：一是生活、生存教育；二是职业启蒙价值；三是联通了“工作的世界”或是“劳动的世界”。此外，劳动还培养了集体主义精神，体现了分工合作精神，所以劳动教育不是可有可无的，它包含了深刻的育人价值。加强劳动教育可以解决四个“不”的问题(即不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果、不尊重普通劳动者)，让年轻一代了解劳动的价值和意义，形成劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会风尚。同时还要将劳动形态向上延伸，加强智力劳动的含量，提升教育的境界。

1. 又如，1955年以前的一段时间内，原苏联普通学校一度完全取消了劳动课，而他主持的帕夫雷什中学却从未间断过。不仅如此，学生毕业时，既领取毕业证书，还领取职业证书。

2. 我一跨进去，卡娅就看见了我，她迎了上来，握住我的手，很热情地说着什么。我虽然听不懂，但我知道她是在向我表示欢迎。

3. 卢晓东教授从哲学的视角阐述了对劳动的本质理解。他认为，苏霍姆林斯基是以真正的教育家姿态去把握教育的本质，在《苏霍姆林斯基论劳动教育》一书中所提出的“认识性劳动”等概念的理论价值、将劳动的整个过程呈现给学生的做法以及把学生带到工业化的前沿等理念对人工智能时代加强劳动教育具有重要的借鉴意义，值得当下教育工作者们深度挖掘。

4. 这是因为我心灵中所获取的一切美好的、智慧的、诚实的东西应该都归功于她她在我面前打开了童话、祖国语言和人类美德的世界奶奶善于用童话解释极其复杂的难题

5. 奥丽佳·苏霍姆林斯卡娅

6. 说实话，题词中一些夸张的用语让我有些不好意思，但我把它看作是对我的鼓励；尤其是这些鼓励的话是来自苏霍姆林斯基的亲人，我就更加感动了。

7. 本文就据了解的资料，来尝试分析一下苏霍姆林斯基的教育思想在中国广受欢迎的原因。

8. 本文收录在人教版语文教科书二年级下册第7课(由晓澄朗读)及苏教版四年级下册第14课。(选自课文时文字有改动)

9. 劳动教育是为德育服务，为培养健全人格服务的。

10. 这次我来乌克兰，除了重访帕甫雷什中学，就是想再见见卡娅。

1. 研究和挖掘苏霍姆林斯基劳动教育思想，有助于我们探索新时代劳动教育的本土视角和本土经验。

2. 半年后的9月下旬，我终于来到乌克兰，走进了苏霍姆林斯基的故乡。再次见到了卡娅。

3. 苏霍姆林斯基的代表作《给教师的建议》，这是我教育生涯中最幸运的事情。苏霍姆林斯基以他娓娓道来的故事深深地打动了我，让我知道了该如何包容学生的错误、如何在教育的苗圃里静待花开，如何坚定而又小心翼翼地遵循儿童的认知规律。

4. 苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基认为：必须让孩子知道生活里有一个困难的字眼儿，这个字眼儿是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样他们长大后才会大大缩短社会适应期，提高耐挫折能力。139

5. 苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是全面发展的教育理论。

6. 中国教育科学研究院党委书记殷长春，教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山研究员，全国比较教育学会苏霍姆林斯基研究会秘书长、国际苏霍姆林斯基学会理事肖甦教授，北京大学教育学院卢晓东教授，中国劳动关系学院劳动教育中心副主任曲霞等来自有关高校和科研机构的专家学者，以及中小学教师、学生和家长百余人参加了此次发布会。

7. 她非常肯定地说：“是的。但他生前一直没有停止写作。后来，这本书在苏联也出版了。”

8. 玉泉小学的同学们向大家介绍他们在农场课程中的调查研究和学习成果。

9. 苏霍姆林斯基有着丰富的教育实践经验。

10. 苏霍姆林斯基是以真正的教育家姿态去把握教育的本质。