爱莲说说课稿两分钟

1. 师：是啊，你看国旗手就给人“亭亭净植”的感觉，所以君子必须具备美好的外表。第七句，怎么理解？

2. 师：这篇文章给我们写了三类人：陶渊明一类的人，世人，我这样的人。周敦颐会怎么评价这三类人呢？先给大家提供三则资料。

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4. 这就把君子，隐士，众人进行了对比。

5. 周敦颐虽然写与五年后，但是思想早已经形成，所以后来王安石在面对狂风暴雨依然坚持变法，这里面可能就有周敦颐的鼓励。

1. 《爱莲说》是统编教材七年级下册第四单元的一篇教读课文。学习重点是要在基本了解字面意思的基础上，对内容和表达有自己的心得。文章通过对莲花的描写与赞美，歌颂它出淤泥而不染的高尚品质，表现了作者不慕荣利、洁身自好的生活态度。文章的旨意并非直白道出，而是用托物言志的写法表达出来的，这是解读文本的关键。

2. (2)牡丹有怎样的衬托作用?

3. 八下5《大自然的语言》课件+教学设计

4. 以上是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。(鞠躬擦黑板)

5. 那么作者独爱莲花，牡丹和菊花等别的花就真的不好吗？我会这样来问我的学生，这时有的学生会说牡丹和菊花也好，那么我会就此问题设计一个辩论活动，让学生畅谈爱花的理由。通过辩论，我将告诉学生，花是客观存在的，本身没有好坏之分，只有寄托了人的情感，它才变得丰满且有意义。

1. 师：这位同学有很好的形象思维。“香”不仅指香气，还可以联想为美好的品德和名声。第六句“亭亭净植”，如果拟人化，这个人的外观给人的感觉怎么样？

2. 想咨询各个教师考试课程？

3. 任务一：我会播放名家范读，帮助学生感受意境，同时疏通字词，理清断句，重点强调“淤泥”、“亵玩”、“隐逸”等字词的读音和理解。

4. 根据刚才的讲解，让学生读课文，尝试揣摩语气，齐读课文

5. 内容一：晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人甚爱牡丹。这里我会运用删字法，提问学生“作者明明要写的是莲花，为何在此之前描写菊和牡丹，是否多余，可否删掉”，进而在师生的共同明确中指出这是对比的写法，用菊和牡丹来和莲花形成鲜明对比，起到强调作用。

6. ⒈作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的哪些品质？

7. 亲，我们已错过了前世的牵手，也错过了今生的拥有，千万不能再错过做正道语文群友！

8. 以上便是课件《爱莲说》的全部内容。(往期同课异构见文末)

9. 课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？

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2. 主编：马琴何鑫李玲(执行)

3. 隐逸者指隐居的人。这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。(志向高洁，隐居避世)

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5. 从资格证到考编，陪你一直战到最后！

6. 了解文章的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

7. 学生要知道《爱莲说》有多大影响，首先要明白，周敦颐有多大影响。

8. 通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。

9. 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

10. 对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

1. 八下第9课《桃花源记》课件+教学设计+教学资源

2. 拓展延伸，发散思维(可省略)

3. 从30岁到52岁，整整22个年头，周敦颐始终在州县两级地方官的位置上徘徊。在这22年的为官生涯中，他秉公执法，正直无私，清廉一生，周敦颐在47岁时写下《爱莲说》，

4. 学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

5. 师：同学们，见过莲花吗？

6. 第二课时主要通过作者的经历，和此篇文章的创作背景，解释道理。

7. 师：这种对学生的爱，这种舍己救人的精神确实让人感动。其他行业中也有君子。“平凡蕴含伟大，伟大出自平凡”。今天，君子的含义更广泛了，我们生活中有很多品德高尚的人，我们身边处处有君子。

8. “爱”的评价：菊之爱——莲之爱——牡丹之爱

9. (评点)教师和学生一起沉浸文字之中，朗读、想象、感悟作者含蓄精妙的表达。补充的资料恰到好处，丰富了学生对文本的理解；师生的对话，是在平等尊重的基础上，适时发挥教师的主导作用，把主旨的理解推向深处；教师最后的解读尤为精彩，教师本身是重要的教学资源，再次得以印证。

10. 说教学目标和重难点

1. 环节初读课文，整体感知

2. 这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，结构清晰，突出了本堂课的教学重点。

3. 师：多次出现的词语，我们要注意。“者也”在文言中表示判断句式。可以翻译为“……是……？”，请你翻译这三句话。

4. 风度(亭……亵玩焉)清高

5. 这一环节我设置了以下环节教师播放音频，并让学生自由朗读课文。指名学生阅读全文，并翻译全文，概括文章大意。

6. 差不多这样。最后我有一个比较有趣的作业，那就是让学生来写对周敦颐的看法。听了这么多，他们应该有自己的看法。其实这是我的传统作业。

7. 例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子

8. 教学方法：自主、合作、探究

9. 生：周敦颐会看不起这种人。

10. 这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，经过前面的学习，学生已经具备基本的文言词汇，所以本文可以侧重引导学生运用已有的知识进行品读分析，由于该阶段部分学生存在不信心、羞于表现等思想顾虑，但又希望得到他人的肯定，因此，需要教师在教学过程中多进行鼓励和指导。

1. 接着，我会提出第三个问题：作者描写莲花之美，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗?学生明确：不是。是为了歌颂、赞美具有莲花那样高尚品质的人。

2. 生：“说”是文言文的一种文体。

3. 学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

4. 有意思在于，文言文背后都是故事，作者都是活生生的有个性的人。

5. 这里，我会再给学生10分钟的时间，让学生前后四人为一小组，讨论这样一个问题：从哪些语句感受到了作者对莲花的喜爱？我预设学生会找到如下内容：

6. 整节课主要的学习活动有三个板块：读懂文言，品读感悟，背诵落实。读懂文言，重在“实”而有“趣”；品读感悟，意在涵泳玩味；背诵落实，新在方法引导。

7. 实际上很多学生是知道”程门立雪“的，用一个牛人牵引出另一个牛人，是我常用的讲课方式。这就好像一个人并不认识徐特立，但是如果告诉他这是毛主席的老师，他就肃然起敬了

8. 作者明明要赞美莲花，却为何要写菊花和牡丹?

9. 个人认为，禁止教师带手机进课堂，是利大于弊。首先，如果教师带手机进课堂，在讲授课过程中打电话或者接听电话，肯定会影响教学秩序和教授课的质量。其次，教师带手机进课堂会给学生一个不好的示范效应，教师可以带手机进课堂，学生为什么不能？如果师生都可以带手机进课堂，此起彼伏的打电话或者接听电话，岂不乱套了，还怎么上课教学？

10. 爱莲说》是八年级的课文，是北宋理学家周敦颐创作的一篇散文。这篇文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。

1. 明确：以莲花自比，表达自己洁身自好的生活态度。托物言志的写作手法。

2. 了解文体，熟悉作者

3. 八下《安塞腰鼓》教学设计+课件

4. 诵读训练，初步感知

5. 但不可孤独地行走......

6. 史书记载非常震撼，说是聊了很久，聊完，王安石退而静思。以至于到了废寝忘食的地步。

7. 爱莲说写于周敦颐见王安石四五年后，但是你这想法是好的。